في 22 مارس 1927 ، أسس الجنرال الأبيض نيكولاي نيكولايفيتش جولوفين ورأس الدورات العلمية العسكرية الأجنبية العليا في باريس ، والتي كانت نوعًا من الخلف للأكاديمية الإمبراطورية لهيئة الأركان العامة. في السنوات اللاحقة ، تم افتتاح أقسام الدورات في عدد من المراكز الأخرى للهجرة البيضاء. لم تعد هذه الدورات موجودة رسميًا إلا بعد اندلاع الحرب العالمية الثانية. ندعوك للتعرف على تاريخ هذه الدورات. النص مأخوذ من مجموعة "الجيش الروسي في المنفى".
مع ذهاب فلول الجيش الأبيض إلى الخارج ، بدأت قيادته بالتفكير في مستقبل محتمل. كان الجميع مقتنعين بأن الحكومة السوفيتية لن تكون قادرة على البقاء في روسيا لفترة طويلة. عاجلاً أم آجلاً ، سيتم الإطاحة به. وفي نهاية عام 1917 ، سوف تسود الفوضى. في ذلك الوقت ، عاد الجيش الروسي إلى وطنه ، ليس فقط في إرساء النظام ، ولكن أيضًا في استعادة القوة العسكرية للدولة الروسية. ستتطلب استعادة القوة العسكرية وإعادة التنظيم الكاملة للجيش الأحمر عددًا كبيرًا من الضباط على دراية كافية بكل من تجربة الحرب العالمية الأولى وتأثيرها على العلوم العسكرية. بالإضافة إلى ذلك ، كان يجب أن يكون الضباط قد أثروا في تعليم فيلق الضباط الجدد ، لأن قيادة الجيش الأحمر ، في ظل ظروف تجنيده وتدريبه ، قد لا تكون مناسبة لذلك بشكل عام.
بعد أن ذهب الجيش إلى الخارج ، كان لدى الجنرال رانجل عدد قليل من الضباط الحاصلين على تعليم عسكري عالي تحت تصرفه. وكان يدرك تمامًا أنه في غياب كادر ضابط مدرب ، سيكون من المستحيل إرساء النظام في روسيا ، ناهيك عن استعادة قوتها العسكرية. لذلك ، بالفعل في عام 1921 ، عندما بدأ نقل أجزاء من جيشه من جاليبولي ومن ليمنوس إلى البلدان السلافية ، خطط الجنرال رانجل لافتتاح الأكاديمية الروسية لهيئة الأركان العامة في بلغراد في صربيا. ثم التفت إلى الجنرال ن. Golovin مع اقتراح لتنظيم مثل هذه الأكاديمية وتولي قيادتها.
قدم الجنرال غولوفين للجنرال رانجل التناقض في مثل هذا التعهد ، مشيرًا إلى أن تجربة الحرب العالمية الماضية لم تتم دراستها بعد ، ولم يتم استخلاص أي استنتاجات منها ، ولا توجد أدلة متاحة لدراسة هذه التجربة. بالإضافة إلى ذلك ، لا يوجد عدد كافٍ من القادة المدربين ليتم تكليفهم بالتدريس. وافق الجنرال رانجل على هذه الحجج وأوعز للجنرال جولوفين بإعداد كل ما هو ضروري لافتتاح الأكاديمية.
بعد أن تلقى عرضًا للتحضير لافتتاح المدرسة العسكرية الروسية العليا في الخارج ، تناول هذا الأمر من كل قلبه. ذهب هذا الإعداد في اتجاهين. بادئ ذي بدء ، كان من الضروري تكوين العمل العلمي الرئيسي ، والذي من شأنه أن يحدد بالتفصيل الخبرة القتالية التي اكتسبها كل نوع من الأسلحة خلال الحرب العالمية الأولى ، وكذلك جميع التغييرات التي أحدثتها هذه التجربة ، سواء في المنظمة. للقوات المسلحة للدولة وفي سياساتها الداخلية في وقت السلم. جمع الجنرال جولوفين هذا العمل العلمي بعنوان "أفكار حول هيكل القوة المسلحة الروسية المستقبلية" بمشاركة مباشرة من الدوق الأكبر نيكولاي نيكولاييفيتش.بعد أن درس الجنرال غولوفين كل قضية ، قدم إلى الدوق الأكبر مسودة كل فصل ، وقرأ النص مرتين. في القراءة الأولى ، أجرى الدوق الأكبر تغييرات جوهرية ، وفي الثانية ، تم إنشاء الطبعة النهائية. أراد الدوق الأكبر أن يكون هذا العمل أداة إرشادية لتحسين المعرفة العسكرية لضباط الجيش الروسي الموجودين في الخارج ، وكذلك لتدريب الشباب الذين تلقوا تعليمًا ثانويًا في الخارج والذين يرغبون في الالتحاق بصفوف الضباط. للجيش الروسي المستقبلي.
بالتزامن مع هذا العمل ، تولى الجنرال غولوفين المهمة الثانية - التحضير لافتتاح المدرسة العسكرية العليا. لقد سعى إلى البحث عن الأشخاص الذين يمكن أن يصبحوا أساتذة ومساعدين وتدريبهم. كان من المفترض أن يضمن كلاهما الحياة العلمية الصحيحة والتقدم في مثل هذه المدرسة. من الواضح ، لهذا الغرض ، أن الجنرال غولوفين ، بمساعدة الجنرال رانجل ، أسس دوائر التعليم الذاتي العسكري في مراكز الهجرة العسكرية الروسية ، والتي أُرسلت إليها المطبوعات الفردية لفصول عمله الرئيسي أثناء طباعتها. سرعان ما تم دمج هذه الدوائر في "دورات التعليم الذاتي العسكري العالي". في عام 1925 ، بلغ عدد هذه الحلقات 52 حلقة ، بأكثر من 550 مشاركًا.
في عام 1925 ، أصبح الدوق الأكبر نيكولاي نيكولايفيتش رئيس الهجرة الروسية. زاد الدعم المادي للمراسلات الأوساط العلمية العسكرية وشارك بنشاط في التحضير لافتتاح الدورات العلمية العسكرية العليا في باريس.
تطلب الأمر حوالي خمس سنوات من العمل العلمي النشط للجنرال جولوفين لإعداد الدليل الرئيسي - كتاب "أفكار حول هيكل القوات المسلحة الروسية في المستقبل". في هذا العمل ، تم عرض التأثير الكامل لتجربة الحرب العالمية الأولى على العلوم العسكرية وعلى الخبرة ذات الصلة بإعادة تنظيم الوحدات العسكرية لجميع أنواع الأسلحة. فقط عندما أنهى الجنرال غولوفين هذا العمل ، قام الجزء العلوي من الهجرة العسكرية الروسية بخلق الثقة بأن البيانات العلمية لدراسة جميع التغييرات في العلوم العسكرية ، وفي تنظيم أنواع مختلفة من الأسلحة ، قد تم تطويرها بشكل كافٍ وهي أساس جيد للدراسة. أحكام أحدث العلوم العسكرية. أما بالنسبة لعدد الضباط الذين قد يرغبون في إكمال دورة كاملة من العلوم العسكرية ، فإن المشاركة الواسعة للضباط في دوائر التعليم الذاتي العسكري العالي جعلت من الممكن الاعتقاد بأن عدد الراغبين في الالتحاق بالدراسة العسكرية العليا. ستكون الدورات أكثر من كافية. بعد أن حصل الدوق الأكبر على الثقة في كل من التحضير النظري الكافي لافتتاح الدورات ، وأنه سيكون هناك عدد كافٍ من المستمعين ، وافق على ذلك.
في لكن الجنرال جولوفين قرر التأكد من ذلك عمليا. في أوائل شتاء 1926-1927 ، قرر الجنرال غولوفين إلقاء خمس محاضرات عامة في اجتماع جاليبولي بباريس حول الحرب العالمية الأولى. تحولت هذه المحاضرات إلى حدث في حياة الهجرة العسكرية الروسية. منذ المحاضرة الأولى ، كانت قاعة اجتماع جاليبولي مكتظة. وقف المستمعون ليس فقط في ممرات القاعة ، ولكن أيضًا ملأوا الردهة أمام القاعة. حدث نفس الشيء خلال المحاضرات التالية. كان من الواضح أن المستمعين ينظرون إلى المواد المقدمة لهم باهتمام كبير. خلق هذا الاهتمام الثقة في أنه سيكون هناك عدد كافٍ من الطلاب عند افتتاح الدورات العلمية العسكرية العليا في باريس. بعد الكنز المقابل للجنرال جولوفين ، أعطى الدوق الأكبر موافقته على افتتاح هذه الدورات. بموافقته ، قام الدوق الأكبر ، من بين الأوامر الرئيسية ، بإصدار الأوامر الثلاثة التالية.
1) يجب أن تكون اللوائح الخاصة بالدورات هي اللوائح الخاصة بأكاديمية إمبريال نيكولاس العسكرية السابقة ، بصيغتها المعدلة في عام 1910 ، ويتم منح أولئك الذين تخرجوا في الدورات الحق في أن يتم حسابهم مع هيئة الأركان العامة للجيش الروسي المستقبلي.
2) من أجل التأكيد على مدى قربه من إنشاء الدورات العلمية العسكرية العليا ، قرر الدوق الأكبر إدراج حرف واحد فقط من الدوق الأكبر مع التاج الإمبراطوري في الشارة الأكاديمية الممنوحة لأولئك الذين أتموا الدورات بنجاح. اسم الدورات: "الدورات العلمية العسكرية الأجنبية العليا للجنرال جولوفين".
كان الغرض من هذه المدرسة العسكرية للمهاجرين هو تزويد الضباط الروس بالخارج بفرصة الحصول على تعليم عسكري عالي ؛ لدعم عمل تدريب الأفراد في العلوم العسكرية الروسية على مستوى المتطلبات الحديثة ونشر المعرفة العسكرية بين الاتحاد العسكري العام الروسي. بالفعل في نهاية المحاضرة الثالثة ، أعلن الجنرال غولوفين قراره بفتح الدورات العلمية العسكرية العليا في المستقبل القريب في
باريس. كان على جميع الضباط الراغبين في التسجيل في هذه الدورات تقديم تقرير عن تسجيلهم في عدد الطلاب قبل موعد نهائي معين. كان من الضروري إرفاق معلومات بهذا التقرير حول مرور الخدمة وتوصية قائد الوحدة أو ممثل كبير لوحدته أو تشكيلته.
عند افتتاح الدورات ، تم تسجيل جميع الضباط الذين تخرجوا من المدارس العسكرية أثناء الحرب كمستمعين صحيحين. منذ أن تم تقديم عدد كبير نسبيًا من التقارير من قبل الضباط المحترفين. بعد استبعاد المتطوعين للتميز ، أنشأ الجنرال غولوفين على الفور دورات مدرسية عسكرية لهم ، ومنحهم إكمالها الحق في الالتحاق بالدورات العلمية العسكرية العليا. تم قبول طالبين من دورات المدرسة العسكرية كانا حاصلين على تعليم مدني عالي في وقت واحد في الدورات العلمية العسكرية العليا كمتطوعين ، بحيث يصبحان تلقائيًا مع نهاية دورات المدرسة العسكرية طلابًا حقيقيين في الدورات العلمية العسكرية العليا.
بعد ذلك ، التحق الشباب الذين تلقوا تعليمًا ثانويًا في الخارج وكانوا أعضاء في منظمات الشباب الروسية في دورات المدرسة العسكرية. انتقل الكثير منهم بعد تخرجهم من دورات المدرسة العسكرية إلى رتب طلاب الدورات العلمية العسكرية العليا. بأمر من رئيس الاتحاد العسكري العام الروسي ، الجنرال ميلر ، تم منح من تخرجوا من دورات المدرسة العسكرية رتبة ملازم ثاني.
بحلول ربيع عام 1927 ، تم الانتهاء من الأعمال التحضيرية لتنظيم الدورات العلمية العسكرية العليا ، وفي 22 مارس 1927 ، افتتحها الجنرال غولوفين رسميًا بمحاضرته التمهيدية.
استند تنظيم الدورات العلمية العسكرية العليا ، كما أشار الدوق الأكبر نيكولاي نيكولاييفيتش ، إلى تنظيم الأكاديمية العسكرية الإمبراطورية نيكولاييف. تم تصميم الدورة بأكملها لمدة أربع سنوات ونصف إلى خمس سنوات وتم تقسيمها إلى ثلاث فئات: مبتدئ وكبير وإضافي. في فئة الناشئين تدرس نظرية العمليات العسكرية في إطار الفرقة. في الوقت نفسه ، تتم دراسة تكتيكات الأسلحة والتخصصات العسكرية الأخرى ، والتي تعد معرفتها ضرورية لفهم وحل العديد من المشكلات التي تنشأ في دراسة مفصلة للعمليات القتالية للفرقة. في الطبقة العليا ، يتم دراسة استخدام الانقسامات في السلك والجيش. أخيرًا ، في الفصل الإضافي ، يتم تدريس التخصصات ذات المستوى الأعلى ، على المستوى الوطني ، بمعنى آخر ، الإستراتيجية والقضايا ذات الصلة.
أثناء عمل الجنرال غولوفين على كتاب عن هيكلية القوات المسلحة الروسية ، كل المعلومات العلمية ، وبشكل أكثر دقة ، تلك التخصصات العلمية العسكرية ، والتي تعد معرفتها ضرورية لكل ضابط في هيئة الأركان العامة لحل جميع أنواع القضايا في وضع عسكري سريع التغير ، أصبح واضحًا بشكل تدريجي. ما مدى اتساع نطاق المعلومات المختلفة التي من المفيد معرفتها لكل ضابط في هيئة الأركان العامة ، وخاصة أولئك الذين يشغلون منصبًا رفيعًا ، يتم عرضه من خلال القائمة التالية من التخصصات العلمية العسكرية والقادة الذين تم تكليفهم بتدريسهم في أوقات مختلفة:
1) الإستراتيجية - الأستاذ العام جولوفين
2) تكتيكات المشاة - البروفيسور العقيد زايتسوف
3) تكتيكات الفرسان - الجنرال دومانفسكي 160 ، الجنرال شاتيلوف ، الجنرال Cheryachukin161
4) تكتيكات المدفعية - الجنرال فينوغرادسكي 162 ، العقيد أندريف
5) تكتيكات سلاح الجو - الجنرال بارانوف
6) كيمياء القتال - العقيد إيفانوف 163
7) الهندسة العسكرية الميدانية وتكتيكات القوات الفنية - الجنرال ستافيتسكي 164 ، النقيب بتروف 165
8) التكتيكات العامة - البروفيسور العقيد زايتسوف
9) التكتيكات العليا - البروفيسور العقيد زايتسوف
10) مراجعة التدريبات التكتيكية الكلاسيكية - الجنرال ألكسيف 166 ، البروفيسور العقيد زايتسوف
11) التموين والخدمات اللوجستية - اللواء الكسيف
12) خدمة هيئة الأركان العامة - البروفيسور جنرال جولوفين ، البروفيسور جنرال ريابيكوف 167
13) خدمة قوات السيارات - الجنرال Sekretev168
14) خدمة الإبراق الراديوي - العقيد تريكوزا 169
15) الدفاع الهندسي العسكري للدولة - الجنرال ستافيتسكي
16) التاريخ العسكري الروسي - العقيد بياتنيتسكي 170
17) الوضع الحالي للفن البحري - الأستاذ الأدميرال بوبنوف 171
18) التاريخ العام للحرب العالمية 1914-1918 - البروفيسور الجنرال جولوفين ، الجنرال دومانفسكي ، البروفيسور كولونيل زايتسوف
19) تاريخ الفن العسكري الأخير - البروفيسور العقيد زايتسوف
20) علم النفس العسكري - الجنرال كراسنوف 172
21) الجغرافيا العسكرية - العقيد أرخانجيلسكي
22) هيكل القوات المسلحة للدول الأوروبية الرئيسية - البروفيسور الفخري الجنرال جوليفيتش 173
23) الحرب والقانون الدولي - البروفيسور بارون نولد
24) الحرب والحياة الاقتصادية للبلاد - البروفيسور بيرناتسكي
25) تعبئة الصناعة خلال الحرب العظمى والاستعداد للتعبئة المستقبلية - I. I. بواريكوف 174.
استندت دراسة كل هذه التخصصات إلى فكرة أن معرفة الرجل العسكري لها قيمة فقط عندما يعرف كيف يطبقها. لذلك ، لا تحاول الدورات فقط توسيع الآفاق الذهنية وتوضيح معرفة المستمع ، بل تعلمه أيضًا تطبيق هذه المعرفة عند إنشاء البيئة المناسبة. يتم تحقيق هذه المهارة باستخدام طريقة تطبيقية ، عندما يدرس الطلاب بشكل شامل الأسئلة التي اقترحها القائد ، ويقدمون حلًا أصليًا أو آخر ، ثم يستمعون إلى انتقادات القائد وزملائهم. لذلك ، يعتادون تدريجيًا على تغطية المشكلة بشكل شامل والعثور بسرعة على حل أو آخر. الانتهاء من التدريب بهذه الطريقة هو لعبة حرب ، حيث يوضح المشاركون بقرار كل خطوة في اللعبة درجة استعدادهم.
يعتقد الجنرال جولوفين أن تدريب الطالب في جميع الصفوف الثلاثة يتطلب ما يصل إلى 800 ساعة من التدريس. نصف هذه الساعات ، أي 400 ساعة ، ستمضي في الاستماع إلى المحاضرات الإلزامية. أما البقية فكانت مخصصة للمحادثات والندوات وحل المشكلات التكتيكية وأخيراً لعبة الحرب. المحاضرات المفتوحة الإجبارية ، والتي تم قبول كل عضو من أعضاء الاتحاد العسكري العام على قدم المساواة مع طلاب الدورات ، عقدت يوم الثلاثاء من 21 إلى 23 ساعة. كانت الفصول العملية ، التي كان يُسمح بها فقط للمشاركين في الدورة ، تتم في نفس الساعات أيام الخميس. باستخدام هذا الحساب ، يجب أن يستغرق استخدام ساعات التدريس المجدولة 50-52 شهرًا.
في شهر مارس 1927 ، في وقت افتتاح الدورات ، قام مساعد القائد الأعلى للشؤون القتالية والاقتصادية ، الفريق م. جمعت Repyev175 أكثر من مائة تقرير عن ضباط يرغبون في الحصول على تعليم عسكري أعلى. اختار الجنرال غولوفين قبل كل شيء تقارير الضباط من المتطوعين. وقد عرض على هؤلاء الضباط دخول دورات المدرسة العسكرية في وقت سابق ، وبعد اجتيازهم امتحان الضابط ، الحق في الالتحاق بالدورة الإعدادية للدورات العلمية العسكرية العليا.
تم تقسيم الضباط المتبقين إلى 6 مجموعات ، وشكلت كل مجموعة ، إذا جاز التعبير ، فئة منفصلة. تتكون المجموعة A-1 حصريًا من الضباط المحترفين ، ومعظمهم بالفعل في رتب ضباط الأركان ، الذين عملوا بالفعل لمدة عامين تحت قيادة الجنرال جولوفين في دوائر التعليم الذاتي العسكرية العليا خارج أسوارها. كما شملت الجنرالات الذين أرادوا أخذ دورة في العلوم العسكرية العليا ، بالإضافة إلى متطوعين ، حيث كان لديهم تعليم مدني أعلى. تتكون المجموعتان A-2 و A-3 من ضباط محترفين لم يشاركوا في دوائر التعليم الذاتي العسكرية خارج أسوارها.تضمنت المجموعتان A-4 و A-5 الضباط الذين تخرجوا من المدارس العسكرية خلال الحرب العظمى ، وأخيراً ، تألفت المجموعة A-6 من الضباط الذين تخرجوا من المدارس العسكرية خلال الحرب الأهلية.
يعتقد الجنرال غولوفين أن القادة المحترمين يجب أن يأخذوا في الاعتبار التدريب العام للطلاب ، وبالتالي إحداث بعض الاختلافات في طرق التدريس ومتطلباتهم ، ومع ذلك ، يظلون بصرامة في إطار التدريس. من أجل التعرف على المستمعين بشكل أفضل ، يوصى خلال كل درس بدعوتهم إلى محادثة وإدارتها بطريقة تشكل فكرة عن كيفية فهم المستمع لهذا الموضوع ومدى استيعابه له. كان على القادة التأكد من أن الطلاب قد تعلموا هذا النظام العسكري العلمي ليس عن طريق الحشو ، ولكن من خلال الإدراك الواعي. أخيرًا ، يجب على القادة ، الذين يدرسون مختلف القضايا أثناء التدريبات العملية ، أن يكونوا لبقين بشكل خاص في الآراء والقرارات التي يعبر عنها المستمعون ، وأن يتجنبوا الإصرار على قرارهم ، حتى لا يكون لدى المستمعين نوع من الاستنسل أو النموذج الإلزامي لحل النوع المنحوت. مسائل.
بعد عشرة أشهر من التدريب ، طلب القائد الأعلى في 15 ديسمبر 1927 من السادة القادة أن يقدموا له بحلول 1 يناير 1928 ، تقييمًا لنجاح المشاركين في الفصول العملية للدورات العلمية العسكرية العليا. كان عليهم تصنيفهم في خمس درجات: 1) ممتاز ، 2) جيد ، 3) مقبول ، 4) غير مرض ، 5) غير مرضٍ تمامًا. كان على المديرين استكمال كل تقييم بعدة كلمات تصفه بدقة أكبر. نفس القادة الذين أكملوا الواجب المنزلي كان عليهم تبرير هذا التقييم بناءً على الواجب المنزلي. عند إجراء هذا التقييم ، أيها السادة ، كان على القادة أن يأخذوا بعين الاعتبار ليس فقط المعرفة المكتسبة من قبل المستمع ، ولكن أيضًا درجة تطوره العام ، والاهتمام بالشؤون العسكرية ، والحسم والقدرة على التفكير.
سمح هذا التقييم ، الذي قدمه السادة المشرفون ، لقائد الدورة التدريبية الرئيسي بتكوين رأي معروف لكل طالب.
منذ اليوم الأول لافتتاح الدورات ، استمرت الحصص كالمعتاد. لكن بالنسبة للعديد من الطلاب ، كان الحضور المنتظم للفصول الدراسية أكثر من اللازم بالنسبة لهم. بعد كل شيء ، في نفس وقت الدراسات العلمية ، كان من الضروري أن نشمر ليس فقط عن الحياة الشخصية للفرد ، ولكن - للأسرة - وللحفاظ على الأسرة. لذلك ، كانت فئة المبتدئين نوعًا من التصفية: كل أولئك الذين لم يتمكنوا من مواكبة زملائهم في الفصل خرجوا. كان هناك حوالي نصفهم في الصفوف الإعدادية في كل مقرر دراسي.
كانت الدورات التدريبية ناجحة للغاية لدرجة أنه في الشهر الرابع من وجودها ، لجأ القائد الرئيسي إلى القادة السادة باقتراح للعمل على نص مشكلة المنزل في غضون أسبوعين. كان من المقرر تقسيم هذا النص إلى العناوين التالية: أ) تخصيص عام ، ب) تخصيصات خاصة لكل سؤال من الأسئلة التي طرحها ، ج) إرشادات حول ما يجب على المحلل القيام به لكل سؤال من الأسئلة. ثم ، في 2 يوليو 1927 ، تم تحديد الترتيب الدقيق لكيفية توزيع المشكلات لحلها في المنزل ، عندما يُطلب من الطلاب تسليم الحلول ؛ ثم ترتيب الاعراب الفردي ، وأخيرا التحليل العام. وقد أشير إلى أن المناقشات الفردية ينبغي أن تبقى قصيرة قدر الإمكان ، لأن كل مجموعة تعطى جلسة تدريب واحدة فقط. يلعب القائد في المناقشات الفردية دورًا سلبيًا ، ويشجع الجمهور على إجراء مناقشات قصيرة ، والتي قد تشير ، من بين أمور أخرى ، إلى أوجه قصور معروفة في محاضراته.
يستغرق التحليل العام محاضرة واحدة مدتها ساعتان فقط. يجب أن تبدأ بقراءة المشكلة والقرار الذي اتخذه القائد بنفس التفاصيل التي كانت مطلوبة من المستمعين ، حيث تمت قراءة جميع الإجابات والأوامر المكتوبة وعرضها أيضًا على البطاقات التي كان من المفترض أن يستمع إليها المستمعون. لتظهر على ورق التتبع. في الجزء الثاني من التحليل العام ، يجب أن يشير المدير إلى الخيارات الأخرى لحل هذه المشكلة.لكن يجب أن يتم ذلك بطريقة لبقة حتى لا يعتقد الجمهور أنه يتم فرض استنسل عليهم.
في الجزء الثالث من التحليل العام ، يسهب المدير في تلك الأخطاء التي واجهها في القرارات. يجب أن يكون هذا المؤشر مصحوبًا بشرح لتلك الأسئلة الخاصة بالنظرية ، والتي أدى الاستيعاب الضعيف لها إلى هذه الأخطاء. قام الجنرال جولوفين دائمًا بفحص كل مشكلة تكتيكية في كل التفاصيل ، بالإضافة إلى حل هذه المشكلة من قبل القائد قبل اقتراح حل للمستمعين.
في ربيع عام 1928 ، بدأ وقت انتقال السنة الأولى من فئة المبتدئين إلى الصف الأول في الاقتراب. نشأ سؤال بين المستمعين ، ما هي الاختبارات والاختبارات المعرفية التي ستحدد هذا الانتقال. - بترتيب رئيس الدورات بتاريخ 27 فبراير 1928 ، يشار إلى أن هذه الاختبارات ستتألف من: أ) التدريبات ، ب) لعبة حرب و ج) مهمة تكتيكية لإعداد التقارير مع شرح شفهي.
تم إجراء التدريبات بناءً على طلب الطلاب أنفسهم ، الذين أعربوا عن رغبتهم في التحقق من معرفة جميع الدورات قبل المباراة الحربية. يجب أن تتم التدريبات أمام لجنة يرأسها رئيس الدورة التدريبية أو نائبه. سيتم تقسيم البرامج الخاصة بكل بروفة إلى 15 - 20 بطاقة ، تمثل الأسئلة الأساسية التي سيتعين على المستمع الإجابة عليها بعد التفكير فيها. لذلك ، عند إعداد برنامج ، يجب الانتباه إلى حقيقة أن جدول محتويات التذكرة هو برنامج للإجابة المتوقعة من المستمع إلى السؤال الرئيسي المطروح في التذكرة.
الغرض من التدريب هو اختبار مدى وعي الطلاب بتعلم التخصصات العلمية العسكرية التي درسوها. كان ترتيب البروفة على النحو التالي. المستمع التالي ، بعد أن أخذ تذكرة تم سرد السؤال الرئيسي المقترح عليه ، يفكر ويجهز إجابة على طاولة منفصلة ، مستخدماً الكتيبات التي أخذها معه ، لمدة نصف ساعة. بعد ذلك ، عند تقديم نفسه أمام اللجنة ، يجب عليه ، في غضون 15 دقيقة ، بشكل كامل ، ولكن لفترة وجيزة ، تقديم تقرير إلى اللجنة. بعد ذلك ، يطرح أعضاء اللجنة على المستمع أسئلة متقلبة.
أثناء الاستماع إلى هذا التقرير ، يجب على أعضاء اللجنة الانتباه إلى حقيقة أنه لم يكن مجرد إعادة سرد للمقاطع ذات الصلة من الدليل ، ولكنه يمثل اعتبارًا راسخًا للمسألة الرئيسية ، وإن كان ذلك مع الاستنتاجات الشخصية من المستمع.
تم تقييم الإجابة بالعلامات التالية: ممتاز (12) ، جيد جدًا (11) ، جيد (10-9) ، مرضٍ تمامًا (8-7) ، مرضٍ (6). في الحالات التي تكون فيها الإجابة غير مرضية ، يتم إعلان المستمع لإعادة الاختبار.
لإعطاء أعلى الرتب في الجيش الروسي فرصة للتعرف على عمل الدورات العلمية العسكرية العليا ، دعا الجنرال غولوفين الجنرالات إ. ك. ميلر وبوستوفسكي 176 ؛ إلى بروفة على تكتيكات المشاة - الجنرالات أ. كوتيبوف وهولمسن 177 ؛ إلى بروفة على تكتيكات سلاح الفرسان - الجنرالات شاتيلوف وشيراتشوكين ؛ إلى بروفة على تكتيكات المدفعية - الجنرال الأمير ماسالسكي 178 ؛ إلى بروفة على تكتيكات القوات الجوية - الجنرال ستيبانوف 179 والعقيد رودنيف 180 ؛ إلى بروفة الهندسة العسكرية الميدانية - اللواء بههم 181.
في نهاية أكتوبر 1928 ، تم الإعلان عن قبول جديد للطلاب في الفصل المبتدئين من الدورات العلمية العسكرية العليا. في 7 تشرين الثاني (نوفمبر) 1928 ، أصدر الجنرال غولوفين الأمر التالي: لقد فتحت فصلًا جديدًا للناشئين. سيتم إجراء الفصول الدراسية وفقًا لنفس البرامج وبنفس الحجم كما كان الحال بالنسبة للتكوين الأول للطلاب العاديين. بعض التغييرات التي أجدها بسبب القيود المالية هي كما يلي: سيستمع طلاب فصل المبتدئين الحاليين إلى المحاضرات كل ثلاثاء مع كبار السن. ستقام فصول خاصة لبرنامج فئة الناشئين يوم الاثنين.
يجب أن تكون هذه الأنشطة: أ) محادثات حول طبيعة المحاضرات و ب) تمارين على الخريطة. ومع أخذ ذلك في الاعتبار ، فقد قمت بزيادة عدد هذه الفصول مقارنة بالدورة السابقة.
بدأ الحضور الإجباري لكل محاضرة عامة من قبل جميع المشاركين في الدورة كل ثلاثاء في إضفاء طابع خاص جدًا على الأخيرة. بدأت هذه المحاضرات ، كما هي ، في الانسحاب من النظام العام لتمرير العلوم العسكرية. كانت موضوعات المحاضرات يوم الثلاثاء عبارة عن أسئلة ونظريات جديدة بشكل أساسي ، تستند إلى تجربة الحرب والتحسينات في الأسلحة ، والتي تم تصنيفها في أحدث الأدبيات العلمية العسكرية الأجنبية. وفي هذه المحاضرات تم النظر لاحقاً في أعمال الضباط المتخرجين من الدورات العلمية العسكرية العليا. لذا ، أنا. Bobarykov ، نيابة عن البروفيسور العام A. A. Gulevich ، أجرى بحثًا عن عمل الصناعة في روسيا وفرنسا خلال حرب 1914-1918 وألقى محاضرتين حول تاريخ وتجربة هذه التعبئة. كما قام ، نيابة عن الجنرال جولوفين ، بتتبع تأثير أعمال الجنرالات مانيكوفسكي وسفياتلوفسكي ، بالإضافة إلى باحثين سوفياتيين آخرين ، على تطوير خطط للخطتين الخمسية الأولى والثانية. وتجدر الإشارة إلى أنه خلال 13 عامًا من الوجود الرسمي للدورات ، لم تتكرر أي من المحاضرات التي ألقيت يوم الثلاثاء مرة أخرى.
الحضور الواسع لهذه المحاضرات من قبل الطلاب العسكريين "الخارجيين" ، إذا جاز التعبير ، سمح للجنرال جولوفين ، في محادثة مع رئيس الدورات العلمية العسكرية في بلغراد ، الجنرال شوبركي 182 ، بالقول بشكل غير حكيم إن دورات باريس هي نوع من الجامعات الشعبية. كان الجنرال جولوفين يدور في ذهنه المعرفة العسكرية التي حصل عليها الزوار العسكريون الخارجيون في محاضراتهم يوم الثلاثاء. أخذ الجنرال شوبرسكي هذا التعبير حرفياً. لذلك ، في كتابه ("في الذكرى الخامسة والعشرين لتأسيس الدورات العلمية العسكرية العليا في بلغراد" ، ص 13) يقول: "في الاجتماع الأول للجنة التدريب ، تقرر تنظيم الدورات في نموذج أكاديميتنا السابقة. وبهذه الطريقة ، اختلف تنظيم دورات بلغراد عن دورات باريس المنظمة على أساس جامعة الشعب”. بمثل هذه الفكرة عن الدورات الباريسية ، من الطبيعي جدًا التأكيد على أن "تكوين المشاركين في الدورة … يتألف … أيضًا من المدنيين ، إذا كانت المنظمات العسكرية قد أوصت بهم" (المرجع نفسه: 9)). هذا ، بالطبع ، كان من الممكن أن يكون طبيعيًا في جامعة شعبية ، ولكن ، كما ذكرنا سابقًا ، لم يكن هناك شيء من هذا القبيل في الدورات الباريسية. عند لقائه مع الجنرال شوبركي ، أثبت أحد القادة أن الدورات الباريسية تختلف عن تلك الموجودة في بلغراد من خلال محاضرة إضافية واحدة فقط في الأسبوع ، والتي لم تتطرق في موضوعها إلى القضايا المتوسطة التي تتم دراستها حاليًا في الدورات. اعترف الجنرال شوبرسكي بخطئه.
كان العيب الوحيد في الدورات الباريسية هو الافتقار إلى البحث والتدريبات للدورة حول تصرفات القوات المدرعة في السنوات الأولى من وجودها. كان سبب هذا الموقف حقيقة أن روسيا انسحبت فعليًا من الحرب فورًا تقريبًا بعد ثورة 1917 ، وكان جيشها يمتلك أولى العربات المدرعة فقط. لم تكن على علم بأي مركبات لاحقة لجميع التضاريس أو دبابات متعقبة ، فضلاً عن قضايا استخدامها وتكتيكاتها. بدأت عمليات الدبابات الضخمة على الجبهة الغربية بعد ثورة فبراير بكثير. كانت تجربتهم واستنتاجاتهم متناقضة للغاية. تم تصحيح هذا الخلل في الثلاثينيات من قبل البروفيسور العقيد زايتسوف. تولى دراسة الطرق الجديدة في نظرية الشؤون العسكرية ، وعلى وجه الخصوص أعمال العالم العسكري البريطاني والمتخصص في القوات المدرعة ، الجنرال فولر. في عام 1936 ، ألقى البروفيسور العقيد زايتسوف ثماني محاضرات حول موضوع: "طرق جديدة في الشؤون العسكرية - القوات المدرعة". تم تضمينها في عدد المحاضرات العامة ، أي أنها كانت مخصصة للمستمعين من جميع الصفوف الثلاثة: مبتدئ وكبير وإضافي.في عام 1938 ، تم عقد 5 محاضرات أخرى على نفس الأساس (لجميع طلاب الدورات) حول موضوع: "تكتيكات القوات المدرعة". جذبت محاضرات البروفيسور العقيد زايتسوف أكبر قدر من اهتمام الجمهور. في الوقت نفسه ، تم تعريف وحدات القوات الآلية بمهام اللعبة الحربية لطلاب الدورات.
في هذه الأثناء ، لم يهتم كبار القادة العسكريين في القوات المسلحة الفرنسية والبريطانية بما يكفي بنظريات الجنرال فولر حتى عام 1939. ودخلت قوات القوى الغربية ساحات القتال في عام 1940 بعدد كبير من الدبابات ، ولكن مع أساسيات تكتيكات الدبابات التي عفا عليها الزمن تمامًا. سرعان ما فازت تشكيلات كبيرة من الدبابات الألمانية مع التكتيكات الجديدة بانتصار كامل على قوات الأنجلو-فرنسية.
كان الاختبار الجاد للغاية للمعرفة المكتسبة من قبل المستمعين هو لعبة الحرب ذات الوجهين ، والتي تم تخصيص 25 درسًا لها. حدثت هذه اللعبة عندما تخرج الصف الأول من الدورات من دراسة التكتيكات العليا. تم تنفيذ ذلك على النحو التالي: تم تقسيم الطبقة العليا بأكملها إلى مجموعتين. كان لكل منها وسيط كبير - قائد كبير متمرس. بحلول بداية اللعبة ، كان الرؤساء يختارون موقع معركة على الخريطة يتوافق مع المهمة التي يريدون تأسيس اللعبة عليها. بعد ذلك ، تم إعداد المعلومات لكل مجموعة ، مما سمح لكل مجموعة بتشكيل فكرة معينة عن العدو ، وكذلك لفهم الوضع القائم ، ووفقًا لهذه البيانات ، اتخاذ قرار أو آخر. يحدد الوسيط في هذه المجموعة مناصب مختلفة بين المشاركين ، بدءًا بقائد هذه الوحدة العليا وانتهاءً بالوحدة التي سيشغلها آخر عضو في المجموعة. ثم يدعوهم الوسيط - بدءًا بقائد التشكيل وانتهاءً بآخر موقع مشغول - لكتابة الأوامر والأوامر حسب موقع كل منهم. كل هذا يجب أن يكتمل بنهاية الجلسة ، عندما يسلم للوسيط. يقوم الوسيطان من الطرفين بدراسة العمل معًا وتحديد ما يمكن ملاحظته من خلال المخابرات أو بطريقة أخرى فيما يتعلق بالمجموعة الأخرى ، بالإضافة إلى تصرفات كلا المجموعتين التي يمكن أن تؤثر بطريقة ما على الموقف. في الدرس التالي ، قام الوسطاء ، بعد تحليل القرار والأوامر والأوامر بشكل فردي ، بإعادة توزيع المواقف مرة أخرى ، وأوصى بنقل المشاركين من موقع إلى آخر في كل مرة. ثم يتم إعطاؤهم معلومات جديدة عن العدو. يجب على أعضاء المجموعة كتابة جميع الطلبات والأوامر ، مع مراعاة البيانات الجديدة الخاصة بالوضع. طوال اللعبة ، ينتج وسطاء المجموعة نقدًا خفيفًا وفرديًا للأخطاء ، سواء في التنفيذ الرئيسي لمهمة القيادة أو في صياغة الأوامر والأوامر.
في البداية ، كان من المفترض ، بعد انتهاء مهمة تكتيكية أو لعبة عسكرية ، القيام برحلة ميدانية إلى الأماكن التي تتم فيها هذه المهمة نظريًا. لكن الرحلة الأولى إلى منطقة فيلير-كوتريتس جذبت الانتباه الواضح لرجال الدرك. قرر الجنرال غولوفين عدم القيام بمزيد من هذه الرحلات.
عند الانتقال من الفصل الأول إلى الطلاب الإضافيين ، كان على الطلاب الخوض في التدريبات: 1) في الدفاع الهندسي العسكري للدولة ، 2) في تاريخ الفن العسكري ، و 3) في التكتيكات العليا. المساعدون في هذه التدريبات هم: في الدفاع الهندسي العسكري للدولة - الجنرال بوم ، وفي التكتيكات العليا - الجنرال ميلر.
تم إلغاء البروفة للسنة الأولى في تاريخ الفن العسكري ، لأن المحاضرات لم تكن قد ألقيت بعد. بالإضافة إلى ذلك ، تم لعب دور الاختبار من خلال القرارات أثناء لعبة الحرب في الفصل وفي المنزل: في التكتيكات ، في خدمة هيئة الأركان العامة وفي الإمداد والخدمات الخلفية ، في مهمة إعداد التقارير للفيلق.
بينما كانت السنة الأولى تستكمل دراسة العلوم التي كانت جزءًا من برنامج الصف الأول ، وكانت تستعد للانتقال إلى الفصل الإضافي ، قدم الجنرال غولوفين ، في أمره الصادر في 8 مايو 1929 ، عملاً كتابيًا كبيرًا في برنامج الفصل الإضافي ،لا يتجاوز حجمها 20 صفحة. يجب أن يكون لهذا العمل طابع العمل الإبداعي المستقل للمستمع. في الواقع ، لقد حل محل "الموضوع الثاني" الشفوي لدورة الأكاديمية العسكرية الإمبراطورية نيكولاييف. سيكون هذا الموضوع في الدورات العلمية العسكرية العليا عملاً مكتوبًا بحتًا. يشير الأمر أيضًا إلى أسباب هذا الانحراف عن برنامج الأكاديمية. الأسباب هي كما يلي: 1) أظهرت التدريبات الربيعية قدرة المستمعين على تقديم عروض شفهية ، 2) أنه من الأسهل الحكم على تطور ومعرفة المستمع من خلال العمل الكتابي ، و 3) ترتيب مثل هذه العروض التقديمية الشفوية لكل مستمع سيتطلب الكثير من الوقت ، بالإضافة إلى تكاليف استئجار القاعة.
كان على كل قائد تقديم عشرة مواضيع لكل من الدورات التي قام بتدريسها بحلول 20 مايو 1929. يجب أن تتناول هذه الموضوعات أحدث القضايا. الأعمال المتعلقة بهذه الموضوعات التي قدمها المستمعون سينظر فيها الجنرال غولوفين والقائد الذي قدم الموضوع. يجب اختيار الموضوعات وصياغتها بحيث يمكن للمستمع أن يقصر نفسه على دليل أو دليلين. هذه الأعمال المكتوبة هي اختبار لقدرة المستمعين على الدراسة المستقلة لأي عمل مطبوع كلاسيكي أو عسكري جديد.
أخيرًا ، تعليمات خاصة تنظم إنتاج اختبار نهائي خاص للاستراتيجية والتكتيكات الأعلى وخدمة هيئة الأركان العامة. يهدف هذا الاختبار إلى اختبار قدرة المرشح على التفكير بشكل مستقل في مجالات المعرفة العسكرية هذه. الجزء الرئيسي من هذا هو عرض تقديمي مدته 15 دقيقة حول موضوع معين يتم تقديمه للفاحص قبل أيام قليلة. يجب أن يمثل هذا التقرير استنتاجات المستمع من الحالة المعينة الواردة في الموضوع. يوصى بتقديم المخططات والرسوم البيانية والجداول عند الإجابة. سيركز التقييم على ثراء محتواه ، وشكل العرض التقديمي ، ووضوح الفكر ، وتحدب المحتوى ، والاستخدام الدقيق للوقت المتاح.
في نهاية هذا التقرير ، سيتم طرح العديد من الأسئلة المتقلبة على المستمع ، وبعد التعليمات التي قدمها القائد الرئيسي ، حول مسارات الاستراتيجية والتكتيكات العليا وخدمة هيئة الأركان العامة. لن يتم تقييم الإجابات المقدمة للفاحصين من وجهة نظر الجانب الواقعي ، ولكن من وجهة نظر فهم النظرية الحديثة للفن العسكري. يتم توزيع الموضوعات على الممتحنين بالقرعة. الحضور في الاختبارات إلزامي لجميع طلاب الفصل الإضافي ، حتى أولئك الذين لا يمتحنون في ذلك اليوم.
تم تجهيز الامتحان النهائي للسنة الأولى بشكل رسمي للغاية. اجتمع حول الرئيس الرئيسي للأستاذ الجنرال غولوفين: الأستاذ الفخري في الأكاديمية العسكرية الإمبراطورية نيكولاييف ، الجنرال غوليفيتش ، أستاذان عامان آخران للأكاديمية ، والرئيس السابق لأكاديمية نيكولاييف البحرية الإمبراطورية ، الأدميرال روسين 183 والجنرالات الرئيسيين في الأكاديمية. النقابة العسكرية العامة: General EK ميلر ، الجنرال إرديلي ، الجنرال بوستوفسكي ، الجنرال شاتيلوف ، الجنرال الأمير ماسالسكي ، الجنرال كوسونسكي ، الجنرال سوفوروف 184. وبذلك تكونت لجنة الامتحان من أربعة أساتذة ومتخصصين في التعليم العسكري العالي وعدد من الجنرالات الذين تخرجوا من الأكاديمية العسكرية قبل الحرب العالمية الأولى وبالتالي كانوا على دراية بالبرنامج والمتطلبات التي تم فرضها على الضباط - طلاب هذه الأكاديمية.
تابع الجنرال غولوفين عن كثب عمل كل طالب ، وقبل وقت طويل من نهاية دوراتهم ، حدد أي منهم قد يكون قادرًا على مزيد من العمل العلمي. تم تعيين أفضلهم للأقسام فور الانتهاء من الدورات ، ثم بعد عام أو عامين ، بعد أداء أعمال مختلفة ومحاضرة اختبارية ، تم تعيينهم في الأقسام.وهؤلاء هم: العقيد بياتنيتسكي ، والعقيد كرافشينكو ، والعقيد بروكوفييف 185 ، والنقيب يانوفسكي 186 ، والنقيب كوناشفيتش 187 ، والنقيب أ.ف. أوسيبوف 188 ، والملازم كوزنتسوف 189 ، والملازم الثاني غالاي 190 ، وبوباريكوف ، وخفولسون 191 وفلاسوف 192.
بشكل عام ، وضع الجنرال غولوفين لنفسه مهمة ليس فقط مساعدة أولئك الذين يرغبون في الحصول على تعليم عسكري أعلى ، ولكن أيضًا إعداد الأشخاص الذين يمكنهم ، في حالة حدوث تغيير في الوضع السياسي ، العودة إلى روسيا ، ورفع المدرسة العسكرية العليا هناك. إلى الارتفاع المناسب.
لا يمكن أن يفشل تنظيم الدورات العلمية العسكرية العليا في باريس مع برنامج أكاديمية هيئة الأركان العامة في جذب انتباه الحكومة السوفيتية. هناك كل الأسباب للاعتقاد بأن أحد طلاب السنة الأولى ، ضابط أركان فر من روسيا السوفيتية في عام 1923 ، وحضر الدورة بأكملها ، واجتاز بنجاح جميع الأعمال والاختبارات ، وتم طرده قبل أسبوع أو أسبوعين. التخرج.من قائمة الدورات ثم اختفى دون أن يترك أثرا من باريس - تم إرساله إلى الدورات من قبل الحكومة السوفيتية. هذا الافتراض مدعوم بشكل أكبر لأنه سرعان ما أبلغت ورقة المعلومات الخاصة بمنظمة الدوق الأكبر كيريل فلاديميروفيتش جميع أعضائها أن ضابط المقر الرئيسي كان عميلًا سريًا سوفيتيًا.
وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في السنة الأولى من وجود الدورات ، عندما كانت الفصول الدراسية تتحسن ، طالب المبعوث السوفيتي في باريس بإغلاقها. بعد أن علم الجنرال غولوفين بهذا المطلب ، لجأ إلى المارشال فوش. ذهب الأخير مع الجنرال غولوفين إلى رئيس مجلس الوزراء. في محادثة مع الأخير ، أشار المارشال فوش إلى أن حربًا جديدة مع ألمانيا أمر لا مفر منه ، وأن الهجرة العسكرية الروسية تم الاعتراف بها على نطاق واسع في فرنسا باعتبارها طلقة نارية رائعة ، والتي يمكن أن تكون ذات قيمة كبيرة لفرنسا وأنها ستكون سخيفة. لمنع هذه اللقطة من الحفاظ على جيشها على ارتفاع معين. المعرفة. تم العثور على طريقة للخروج من الموقف في حقيقة أن الدورات التدريبية ستستمر في عملها تحت اسم "معهد دراسة الحرب والسلام".
بعد ذلك ، تم تعيين جميع الطلاب الذين تخرجوا من الدورات التدريبية في معهد دراسة الحرب والسلام. وبهذه الطريقة ، يمكنهم البقاء على اتصال أفضل مع بعضهم البعض ، واستخدام الكتب من مكتبة الدورة ، وحضور المحاضرات العامة كل يوم ثلاثاء ، وأحيانًا تنفيذ مهام منفصلة من البروفيسور الجنرال جولوفين في الجزء العلمي العسكري.
توقفت الدورات التدريبية رسميًا عن الوجود عندما دخلت فرنسا الحرب في سبتمبر 1939. في الواقع ، كانت موجودة في عام 1940 حتى بداية الاحتلال الألماني لباريس وأنتجت 6 أعداد. تخرج منهم ما مجموعه 82 طالبًا.
من أجل إتاحة الفرصة لتلقي التعليم العسكري العالي لأولئك الضباط الذين يعيشون خارج باريس ، افتتح الجنرال غولوفين دورات بالمراسلة في 1 يناير 1931 ، في إطار برنامج الدورات العلمية العسكرية العليا في باريس. لم يتم الاحتفاظ بالمعلومات الخاصة بعمل الدورات التدريبية بالمراسلة.
في نهاية عام 1930 ، أصبح من الممكن فتح فرع للدورات العلمية العسكرية العليا الأجنبية في بلغراد ، من أجل إعطاء الضباط الذين يعيشون هناك فرصة لتلقي التعليم العسكري العالي. تم افتتاح الدورات في 31 يناير 1931. على رأس دورات بلغراد ، عين الجنرال غولوفين هيئة الأركان العامة أ. شوبرسكي. تخرج 77 طالبا من دورات بلغراد.
مقتطف من مقال العقيد أ. ياجوبوفا 193
كان من المفترض أن تُفتتح الأكاديمية في صربيا عام 1921 ، أي بدون أي إعداد أولي ، وبدون أي مدرسين مدربين ، ولا كتاب مدرسي واحد حديث. كان من المفترض أن يتم توفير المال للطلاب من أجل تخفيف قلقهم بشأن قطعة خبز. تم اقتراح رئيس هذه الأكاديمية على الجنرال ن. جولوفين.
أقنع الجنرال غولوفين الجنرال رانجل بأن مثل هذا الافتتاح المتسرع للمدرسة العسكرية العليا ، دون إعداد أولي جاد ، لا يمكن أن يعطي نتائج إيجابية. وخلف اللافتة الصاخبة "الأكاديمية" سيكون هناك محتوى تافه.
وفقًا للجنرال جولوفين ، يجب إنشاء المدرسة العسكرية العليا من خلال عمل طويل الأمد لتثقيف أعضاء هيئة التدريس ، متحدًا بوحدة العقيدة العسكرية ، والتي لا يزال يتعين العمل عليها. كان من الضروري تجميع الكتب المدرسية التي تتوافق تمامًا مع المستوى الحديث للمعرفة العسكرية ، واختيار الطلاب. أما بالنسبة للأخير ، مع العدد المحدود الذي لا مفر منه ودعمهم المادي ، فقد تمتلئ المدرسة العسكرية العليا بأشخاص ليسوا متعطشين للمعرفة بقدر الرغبة في تحرير أنفسهم من هموم كسب الرزق.
وفقًا للجنرال جولوفين ، لا ينبغي أن يوفر التعليم العسكري العالي الذي يتم تقديمه بشكل صحيح المعرفة اللازمة للقيادة العليا فحسب ، بل يجب أيضًا اختيار الأشخاص ذوي الإرادة القوية.
انطلاقا من ذلك ، اعتقد الجنرال غولوفين أن المدرسة العسكرية العليا للمغتربين لا ينبغي أن تمنح الطلاب أي مزايا مادية ، بل على العكس من ذلك ، تطالبهم بالتضحية والمثابرة في تحقيق الهدف الذي حددوه لأنفسهم. في ظل هذه الظروف ، كان الجنرال غولوفين يأمل في أن يذهب إلى المدرسة العليا فقط الأشخاص الذين يرغبون حقًا في اكتساب المعرفة ، والأشخاص الذين لديهم تفكير وطني ويؤمنون بالمستقبل المشرق لشعبهم.
حدد الجنرال غولوفين ما يلي كهدف من المدرسة العليا للمهاجرين: 1) الحفاظ على عمل الكادر التربوي الروسي للعلوم العسكرية في مستوى المتطلبات الحديثة. 2) تكوين كادر من الضباط الروس حاصلين على تعليم عسكري أوروبي قادر على التفكير والإبداع في مجموع كل ظواهر الحرب.
تم تحقيق الهدف الأول الذي حدده بفضل الاختيار الرائع للقادة ، مثل البروفيسور جنرال جوليفيتش ، والبروفيسور كولونيل زايتسوف ، والجنرالات ستافيتسكي ، ودومانفسكي ، وبارانوف ، وفينوجرادسكي ، والعقيد إيفانوف. أما الهدف الثاني فقد اجتاز أكثر من 300 ضابط دورات باريس في أوقات مختلفة ولفترات مختلفة. ومن بين هؤلاء ، أكمل 82 بنجاح الدورة التي مدتها خمس سنوات وحصلوا على الحق في ارتداء الشارة.
